本文给在网络系统环境中从事教学的管理者和教师提供一些建议，着重介绍如何在网络学习系统中运用不同的学习模式和方法。

　　□马莱曼 

　　上篇文章中我们介绍了网络学习框架中的三个要素：学习资源、学习活动和学习支持。

　　正如笔者在上篇文章中所指出的那样，许多从事网络教学的教师和管理者经常过分强调其中的某一个要素而忽略了另外两个要素，造成的结果就是以学习资源或学习内容为主的学习环境过分注重学习资源或内容本身；以学习活动(案例研究、讨论等)为主的学习环境过分强调完成任务，以此类推。

　　当前，许多网络学习环境主要以提供在线学习内容为主，这些侧重学习资源的学习环境并没有充分利用网络技术所带来的机会和益处，许多人对这种现象持批评态度，因为它限制了教学方法的多样性和灵活性。

　　最新的在线学习环境大量使用网络通讯手段，例如：许多教师利用网络论坛和在线交谈的形式，就所教授的网络课程向学生提供学习支持。

　　当网络学习作为对课堂学习的一种支持时，教师的突出作用导致学习过程以教师为主，在远程学习环境中，使用网络设施作为学习支持就形成了这种以教师为中心的学习环境。

　　基于任务的学习方法是从利用学习活动作为学习环境发展而来的，在这种学习模式中，在获得一定资源和其它在线支持的前提下，学生利用各种方式完成某个任务、调查或项目。

　　建构主义的学习方法

　　新的学习手段不断出现，与之相伴的是人们对新的教学理论有了越来越多的了解和认识，这些新的理论认为，传统的教学形式存在诸多问题，效果不佳。

　　正在越来越多被运用于现代网络学习环境的教学理论是基于有关建构认知和知识结构的建构主义理论和原则发展而来的。

　　根据这些原则和理论，学生是通过积极构建自己的知识结构而进行学习的，在这个学习和认知的过程中，社会互动扮演着一个重要的角色。

　　在这种理论中，学习被视为建构一种意义而非简单的对事实的记忆。

　　许多教育人士指出，建构主义的学习环境有七个目标作为其特征，建构主义的学习环境应该同时具备以下这些目标：

　　在知识构建过程中提供体验；

　　提供理解不同视角和观点的体验；

　　将学习融入现实的、相关的环境中；

　　鼓励学生在学习过程中的独立性、责任心、主动性以及发表意见的能力；

　　将学习融入社会交往、社会参与及社会体验；

　　鼓励使用多种展示手段；

　　鼓励知识构建过程中的自我认识。

　　通过提供并支持以资源和学生为主的学习环境以及将学习和现实生活、实践相结合，基于网络技术的学习方法为实践建构主义的教学理论提供了很多机会。

　　有许多独立的学习设计可以支持建构主义教学实践并为教学设计者和教师设计建构主义的学习环境提供指导和框架。

　　根据其自身特性，建构主义的网络学习环境是围绕着任务和活动展开的，在这种环境中，学习活动和任务是学习设计的重点。

　　可以使用多种学习活动，包括：解决问题、开展调查、研究、完成项目以及扮演角色等。

　　这些学习活动可以有自带的学习支持，包括：团队工作、学生之间的协作、教程、讨论、在线研讨会和会议、学习伙伴或同学以及指导老师等。

　　同样，某些学习活动自身就包含学习资源，例如：教程、小测验、工作表、操练以及模拟练习等。

　　应该利用建构主义的网络学习环境中的学习资源支持学习者进行基于调查和解决问题的学习活动，但是这些学习资源是达到目的的手段而非目的本身。因此，资源要充分、要有多种形式和观点，要能够支持学生的调查、研究和思考。

　　有许多为教育工作者和培训人员熟知的学习资源方面的种类和形式，例如：文本、音像和多媒体等，而网络学习技术的巨大作用就在于借助这些学习内容可以便捷、迅速、低成本地提供给学习者。当然，这些资源还可以通过书籍、手册、案例、工作表等形式离线提供，而有经验的课程设计者将会使用这些不同的资源，既有在线的，也有离线的。

　　这些资源并不是需要学生死记硬背的内容和信息，而是经过精心准备的材料，它们能够帮助学生开展独立、积极、互动的学习并构建自己的知识结构。

　　在线学习有多种形式的学习支持，对于从事网络教育的教师和课程设计者来说，有些是常见的，诸如课程大纲、学生指导、政策和程序；而有些学习支持，如前面提到教程、小测验和工作表等则是学习资源、学习活动或任务本身包含的。这里涉及的一个重要原则是，网络学习环境必须使用多种不同的学习支持形式，帮助学生参与真正的构建知识结构的学习活动。

　　对学习成果的评估不仅是网络学习，也是所有学习类型的一个核心要素，因为学生、包括教师需要了解学生真正学会了什么。

　　如果计划得好，学习评估能够服务于学习框架中的三个要素，评估本身就是有价值的学习活动、任务和学习支持，能够给学习者和教师提供反馈，同时它又通过提供有意义的学习环境而成为学习资源，重要的是，它还决定了学习活动的目的。

　　基于解决问题的学习

　　构建知识结构的学习活动中的一个重要且广泛使用的形式是基于解决问题的学习。

　　这种学习形式首先于上世纪80年代在医学院被使用，这是一种向学生提出一个真实生活中的问题，问题的背景和医学实践相关，具有指导意义，该问题的解决方法也适用于医学实践。

　　这种学习方法要求的不仅仅是死记硬背和对概念的简单理解，它对于学生的挑战在于学生们要运用已经学到的知识来决定某个具体问题的最佳解决方案，通过将学到的知识(包括事实、程序和过程)运用于检验所设想的解决问题的方案的效果，学生们事实上已经积极参与了构建新的知识结构的过程。

　　基于解决问题的学习通常需要以合作性的学习小组的形式开展，学生在各小组中合作解决问题，在此过程中他们能够确认已经掌握的知识并了解为了有效解决问题还需要学习哪些新的知识。

　　这种学习中所提出的问题的性质和类型不能是简单的，容易解决的，即使用基础性的知识就能解决的。

　　相反，问题必须足够复杂，这样才能激起学生通过解决问题的过程获取新知识的求知欲。

　　教师的作用就是营造并鼓励一个积极的、合作的学习环境并根据解决问题的动态过程，在关键时刻提供相应支持和指导，这是一个非常重要的作用。

　　无论在网络学习还是在传统的课堂环境下进行，一个典型的基于解决问题的学习活动应具有以下这些特点：

　　利用一些素材引发对话和对问题的讨论；

　　提出一个模拟职业实践或现实生活中的实际情况的问题；

　　具备指导学生进行批判性思维并帮助他们培养解决问题所需技能的教师或导师；

　　学习者在一个合作性的学习环境中学习，这种环境能够引导学生积极合作，有助于整个解决问题的过程；

　　学生识别出自己应该学习的新知识并决定为解决问题所需的资源；

　　学生被要求在解决某个问题以及其它类似问题中重新运用所学知识并评估自己的学习过程。

　　当然，这种学习方法也有一些潜在风险。

　　主要的风险是错误地认为参与和活跃就是学习，活跃而有热情的学生可能看起来学习得非常投入、认真，但仍然不能表现出成功获得(构建)了新的知识结构以及对所学知识领域的系统的掌握，忙忙碌碌并不代表效率。

　　教师也可能没有对学生的学习提供恰当的支持和指引，其结果是学生们未能构建差异化的知识结构。

　　所有的专家都认为需要建立一个结构合理的基于问题的学习框架，能够对以学生为主的以构建知识结构为主的、以评估为主的、以及互动合作为主的学习环境提供支持，这样的框架能够使学生们在解决越来越复杂的难题的过程中有自己独立的如何解决难题的想法；将自己的想法和他人的想法进行比较并对不同之处进行思考；形成自己的理解并对其评估和修正；提出最终解决问题的方案；回顾并思考整个过程并展望和准备迎接下一个挑战。

　　基于案例的学习

　　基于案例的学习是一种基于问题的学习形式，但有其独特之处。

　　在基于案例的学习中，学生一般要研究一个与其职业或个人教育需求相关的现实案例，他们可以独立或与他人合作研究该案例，决定最佳行动方案。案例是一个事件(例如：一起重大的商业或工程保险的理赔案)的汇总以及对整个过程的诠释，它既可以是以往遇到的或已经解决的问题，也可以包含着一种解决某类问题的典型方法。

　　这种学习活动的一个显著特点就是基于案例的推理，它是一种在现实问题的环境中如何运用以往的经验和知识解决这个问题的思维定势。

　　案例有几个组成部分，专家们的一致意见是案例的介绍必须相当细致，应包括：

　　场景或环境；

　　人物，他们的角色及其目标；

　　事件的先后顺序；

　　事件的结果；

　　对结果、目标以及实现目标的方法的评论。

　　用于基于案例学习的案例应该有一些特点，它们应该有和某种环境相连的具体的知识点，有应该吸取的经验或教训，知识的记录和介绍应该着重于运用，以多种不同的模式呈现，有长短不一的截止时间，应该展现的是实际生活中发生的事件或获得的经验并且要出乎人们的预料。

　　基于案例的学习适合多种不同的学习环境和学习目标，使用案例学习能够迫使学习者仔细认真地观察真实的事件和场景并对所采取的行动、作出的决定、使用的信息以及大多数情况下，这些活动的后果提供反馈。

　　基于项目的学习

　　基于项目的学习让学生直接参与能够满足某种实际需求的产品或服务的设计和创造过程，它通过让学生参与研究如何解决某个问题的过程、重点关注某个学科领域的重要概念和原理。

　　基于项目的学习营造了合作性的学习环境，在团队学习环境中学生们可以讨论、探索、检验不同的想法和概念，他们可以自主地决定项目如何开展。

　　基于项目的学习环境被认为是真实的，它提供了一种能够鼓励学生运用、构建自己的知识结构、学习自己感兴趣的内容的学习环境，其结果是学生们能够创造出现实的成果。

　　基于项目的学习迫使学生在真实的环境中构建自己的知识结构，这样他们在新的情况下转换和运用自己的知识就变得比较容易。

　　基于项目和基于问题的学习在使用建构主义学习方法方面是相同的，主要的区别在于最终成果，这形成了两种不同的学习活动。

　　基于问题的学习围绕着问题进行，要求学生组织信息，获取知识，进一步提出问题并识别需求。在这种学习中，问题迫使学生去探索和学习，这些问题经常是没有正确答案的，回答的质量在于得出答案的过程的优劣。

　　同时，使用基于项目进行学习的学习者在项目开始时脑海中也可能已经有了一个最终产品的概念，这一概念形成的本身就需要某些形式的学习，学生必须确定任务，解决问题，对进展和成果进行思考并最终完成产品，整个项目的驱动力来自完成产品的渴望，学生在过程中进行学习。

　　基于项目进行学习的潜在风险在于，这种学习方法要求学生通过实践来学习，但学生们可能对要做什么都不知道，所以通过实践来学习知识也就无从谈起。

　　基于项目的学习经常要求学习者运用以往获得的相关知识和经验并调整方法，包容不同之处或没有实现的期望。但是，一个新的学习者往往缺乏经验或经验有限，无法有策略地完成解决问题的任务。

　　基于调查的学习

　　作为一种学习方法，基于调查的学习让学生面临一项开放性的任务，他们必须提出调查问题，获取真实的信息，然后构建知识，做到能够回答原先提出的问题。

　　基于调查的学习方法强调研究、批判性思维以及多学科学习的能力，只有这些方面有所提高，才能达到学习的目标。

　　基于调查的学习和基于问题的学习方式的不同在于：它需要运用新皇冠体育：的学习手段，对教师的支持要求程度更高，强调多学科的交叉学习，批判性思维以及学生对自己的学习承担负责的责任心，它还可能包含其它学习模式例如：讨论、小组练习和角色扮演等，它需要学生进行大量的互动，运用他们以往获得的知识以及生活经验。

　　基于调查的学习环境的基本要素包括：

　　真实而相关的问题背景；

　　学生能够确定自己调查方向的开放性的任务；

　　让学生参与确定基本问题达到限定调查的深度和广度、对调查进行自我调节的目的；

　　学生制定调查策略并决定解决问题或完成任务的流程；

　　参与解决问题、决策和调查等高层次的学习活动；

　　教师在调查过程中向学生提供脚手架式的学习支持。

　　除了能够获得知识，基于调查的学习方法还能有效用于改变学习者的学习态度和学习行为。

　　总结

　　网络学习或基于计算机技术的学习，使教师和教学设计者有机会使用和运用一系列不同的教学理论、原则和活动，能够让学生使用不同方式学习并取得新皇冠体育：、更好的学习成果。

　　建构主义教学理论对习惯于传统的、以对学习内容强调死记硬背为主的学习方法的教师和学生提出了新的挑战，毫无疑问，上述基于问题、项目、案例和调查的教学理论和学习模式，将会使学习者的学习变得更加深入、更有意义，并能持续更长时间。